Oleh :
Drs. Wahyana, MA
Pengawas PLB DIY
Disampaikan pada :
PELATIHAN SPPI DINAS DIKPORA KABUPAKULONPROGO
STANDAR PELAYANANMINIMAL SPPI
KENALAN RUMIYIN NGGIH
Nama : Drs. Wahyana, MA
TTL: Sleman 24-02-1959
Pekerjaan : Pengawas Sekolah
Kantor : Dinas Dikpora Prov.DIY
Jln. Cendana 9 Yogyakarta
Rumah : Kantongan, Triharjo
Sleman, Yogyakarta
HP 085643708478
Email : mr.wahyana@yahoo.com
PERISTILAHAN UNTUKANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
Anak cacat
Anak berkelainan.
Anak luar biasa.
Disabilitas.
Anak berkebutuhankhusus (ABK)
HANDICAPPED
EXCEPTIONAL
DISABILITY
SPECIAL NEED
Anak yang membutuhkan pelayananpendidikan secara khusus disebabkankarena suatu kondisi
Kondisi Internal
Kondisi Eksternal
Fisik
Kognitif
Sosio-emosional
Fakir, miskin, terlantar,
terbelakang secarageografis, sosial, minoritas,narkoba, broeken home dll.
Ada hambatan/gangguanpada satu atau lebih aspekperkembangan .
Kebutuhan pendidikan khususdisebabkan karena lingkungan(fisik, sosial, ekonomi, budaya)
Exceptional
children
ANAK LUAR BIASAEXCEPTIONAL CHILDRENANAK LUAR BIASAEXCEPTIONAL CHILDREN
mereka yang mengalami perbedaan atau penyimpangansecara signifikan dari keadaan rata-rata (normal), pada aspekfisik, motorik, kognitif, emosi dan atau sosial, sehinggamemerlukan pelayanan pendidikan yang khusus.
Di atas rata-rata
Di bawah rata-rata
mereka yang mengalami kesulitan atau ketidakmampuandalam menjalankan fungsi atau aktivitas tertentu disebabkankarena ada kerusakan atau gangguan pada aspek fisik,sensori, kognitif, dan atau sosio-emosional, sehingga merekamembutuhkan suatu layanan khusus supaya dapatmengembangkan potensinya secara optimal dan ataumalaksanakan fungsi
Kehidupan secara layak
Di bawah rata-rata
Suatu ideologi, sistem dan atau strategipendidikan/Pembelajaran dimana semua anakdari berbagai kondisi dapat mengikutipendidikan/pembelajaran dalam satu lingkunganpendidikan secara bersama, yang disesuaikandengan kemampuan/kebutuhan masing-masinganak.
INCLUSIVEEDUCATION
UMUM
UMUM
Suatu ideologi, sistem dan atau strategipendidikan/Pembelajaran dimana anak-anakberkebutuhan khusus (disabilitas) mengikutipendidikan/pembelajaran dalam satu lingkunganpendidikan secara bersama dengan anak-anaklainnya (“normal”), dengan sistem layananpendidikan yang disesuaikan dengankemampuan/kebutuhan nya.
INCLUSIVEEDUCATION
DALAMSETING ABK
DALAMSETING ABK
KARAKTERISTIKPENDIDIKAN INKLUSIF
1.Anak berkebutuhajn khusus (ABK) belajar dalam satulingkungan pendidikan secara bersama dengan anak-anak lainnya (“normal”).
2.Anak berkebutuhan khusus memperoleh layananpendidikan yang bermutu.
3.Anak berkebutuhan khusus memperoleh layananpendidikan yang sesuai dengan kemampuan dankebutuhannya. Sistem pendidikan disesuaikan dengankondisi anak.
Pendidikan inklusif
Pendidikan inklusif
Kemauan
(politicalwill)
Kemauan
(politicalwill)
Sikapdanprilaku
Sikapdanprilaku
Sarana-prasarana
Sarana-prasarana
LandasanHukum
LandasanHukum
Proseduroperasional
Proseduroperasional
SDM
SDM
1
2
3
4
5
6
KOMPONEN PENDUKUNG PENDIDIKAN INKLUSIF
BAGAIMANA PENDIDIKANINKLUSI HARUSDILAKSANAKAN?
HARUS MEMENUHISTANDAR MINIMAL !
Bagaimana Pendidikan Inklusiharus dilaksanakan?SPPI HARUS MEMENUHISTANDAR MINIMALUntuk menyelenggarakan systempendidikan inklusi, hal prinsip yang takdapat dihindarkan adalah melaksanakanproses pengembangan komponensystem pengelolaan pendidikan diSekolah Penyelenggara PendidikanInklusi (SPPI).
1. MANAGERIAL1. MANAGERIAL
Managerial meliputi: perencanaan,penyelenggaraan dan pengawasan sistempersekolahan.
SPPI harus mewujudkan prinsip inklusifismesejak dari perencanaan, prosespenyelenggaraan, pemantauan ataupengawasan, hingga evaluasi danpenyusunan rencana tindak lanjutpenyelenggaraan program sekolah.
2. KURIKULUM2. KURIKULUM
Pengelola SPPI memiliki kewenangan danoleh karenanya harus memiliki kemahirandalam mengembangkan dan menyesuaikankurikulum sebagai pedoman pembelajaranyang disesuaikan dengan kebutuhan dankondisi individu siswanya (terutama untuksiswa yang memiliki kebutuhan khusus),termasuk penyelenggaraan program khusus.
KURIKULUM
Pengertian sempit :
Seperangkat bahan atau isi yangakan disampaikan dalamkegiatan belajar mengajar.
KURIKULUM
Pengertian luas :
Kurikulum adalah semuapengalaman yang diperolehsiswa yang dapat membantunyauntuk mewujudkan berbagaipotensi yang dimilikinya.
Menurut Depdiknas:
Kurikulum adalah seperangkatrencana dan pengaturan mengenai isidan bahan pelajaran serta cara yangdigunakan sebagai pedomanpenyelenggaraan kegiatan belajarmengajar
KURIKULUM
A
C
U
A
N
,
R
U
J
U
K
A
N
,
A
T
A
U
R
A
M
B
U
-
R
A
M
B
U
D
A
L
A
M
P
E
L
A
K
S
A
N
A
A
N
P
E
M
B
E
L
A
J
A
R
A
N
D
A
N
/
A
T
A
U
P
E
N
D
I
D
I
K
A
N
U
N
T
U
K
M
E
N
C
A
P
A
I
K
E
P
A
D
A
S
U
A
T
U
T
U
J
U
A
N
Y
A
N
G
D
I
I
N
G
I
N
K
A
N
MODEL-MODEL KURIKULUMDALAM PENDIDIKAN INKLUSIFMODEL-MODEL KURIKULUMDALAM PENDIDIKAN INKLUSIF
DUPLIKASI
DUPLIKASI
MODIFIKASI
MODIFIKASI
SUBSTITUSI
SUBSTITUSI
OMISI
OMISI
KURIKULUM UNTUK ABK DISAMAKANDENGAN KURIKULUM UMUM.
KURIKULUM UMUM DIRUBAH UNTUKDISESUAIKAN DENGAN KEBUTUHANDAN KEMAMPUAN SISWA ABK
BEBERAPA BAGIAN DARI KURIKULUMUMUM DITIADAKAN TETAPI DIGANTIDENGAN SESUATU YANG KURANGLEBIH SETARA.
BEBERAPA BAGIAN DARI KURIKULUMUMUM DITIADAKAN SAMA SEKALIKARENA TIDAK MEMUNGKINKAN BAGIABK
MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUMINKLUSIF
TUJUAN
ISI
PROSES
EVALUASI
DUPLIKASI
DUPLIKASI
MODIFIKAS
MODIFIKAS
SUBSTITUSI
SUBSTITUSI
OMISI
OMISI
1
1
5
5
9
9
13
13
2
2
6
6
10
10
14
14
3
3
7
7
11
11
15
15
4
4
8
8
12
12
16
16
KURIKULUM DALAMPENDIDIKAN INKLUSIFKURIKULUM DALAMPENDIDIKAN INKLUSIF
Satuan pendidikan penyelenggarapendidikan inklusif menggunakankurikulum tingkat satuan pendidikan yangmengakomodasi kebutuhan dankemampuan peserta didik sesuai denganbakat, minat dan potensinya.
PERMENDIKNAS NO 70.2007
PEMBELAJARAN DALAMPENDIDIKAN INKLUSIFPEMBELAJARAN DALAMPENDIDIKAN INKLUSIF
Pembelajaran pada pendidikaninklusif mempertimbangkan prinsip-prinsip pembelajaran yangdisesuaikan dengan karakteristikbelajar peserta didik.
Kemampuan atau kompetensi yang harusdikuasai oleh peserta didik setelahmenjalani kegiatan pembelajaran.
Tujuan pembelajaran/pendidikanberjenjang, dari tujuan yang paling umumsampai dengan yang paling khusus.
TUJUAN PEMBELAJARAN
KOMPETENSIINTI
KOMPETENSIINTI
KOMPETENSI
DASAR
KOMPETENSI
DASAR
INDIKATOR
INDIKATOR
TUJUANNASIONAL
TUJUANNASIONAL
TUJUANINSTITUSIONAL
TUJUANINSTITUSIONAL
TUJUANKURIKULER
TUJUANKURIKULER
STANDARKOMPETENSILULUSAN
STANDARKOMPETENSILULUSAN
ANALISIS TUJUAN PEMBELAJARANDALAM SETING INKLUSI
KOMPETENSIINTI
KOMPETENSIINTI
KOMPETENSI
DASAR
KOMPETENSI
DASAR
INDIKATOR
INDIKATOR
Duplikasi
Modifikasi
Substitusi
Omisi
STANDARKOMPETENSILULUSAN
STANDARKOMPETENSILULUSAN
Siswa dapatmenghitung luassegitiga sama sisi
Siswa dapatmenghitung luassegitiga sama sisi
Siswa dapatmembedakanbentuk segitigadengan bentuklingkaran
Siswa dapatmembedakanbentuk segitigadengan bentuklingkaran
ANAK PADA UMUMNYAANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
KOMPETENSI
KOMPETENSI
KI
KD
INDIKATOR
INDIKATORABK
A
A.1
A.1.1
A.1.2
A.1.3
A.2
A.2.1
A.2.2
A.2.3
Berkaitan dengan materi (konsep, teori,informasi, pokok bahasan) yang harusdipelajari oleh peserta didik, supaya dapatmenguasai kompetensi yang diharapkan.
Konsep bilangan- proses fotosintetis
Bilangan ganjil- konsep ekosistem
Kensep penjumlahan- toleransi beragama
Konsep pengurangan- hukum zakat
Benda geometrik- tata cara sholat
Duplikasi
Modifikasi
Substitusi
Omisi
MATERI
ANAK PADA UMUMNYAANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
KI
KD
INDIKATOR
INDIKATORABK
MATERI
ABK
A
A.1
A.1.1
A.1.2
A.1.3
A.2
A.2.1
A.2.2
A.2.3
Proses berkaitan dengan kegiatan yang harusdilaksanakan oleh peserta didik, guru dankomponen lainnya, supaya dapat menguasaikompetensi yang diharapkan (PBM).
Proses pembelajaran berkaitan dengan lima hal:
Waktu
Cara (bentuk kegiatan)
Tempat/lingkungan
Sumber
Media/alat
PROSESPEMBELAJARAN
PROSESPEMBELAJARAN
WAKTU
CARA
TEMPAT
SUMBER
ALAT
WAKTU
CARA
TEMPAT
SUMBER
ALAT
Duplikasi
Modifikasi
Substitusi
Omisi
Waktu belajar diperpanjang.
Pembelajaran sewaktu-waktu di laksanakan dikelas khusus (resource room).
Penggunaan alat bantu khusus dalampembelajaran.
Penggunaan guru pendamping (shadow teacher).
Penempatan tempat duduk pada lokasi tertentu(dekat dengan guru).
Pemanfaatan siswa “normal” sebagai tutor.
Pemberian tugas khusus yang berbeda dengansiswa lain.
Pemberian penjelasan/pembelajaran khusus diluar jam belajar umum.
Penggunaan bahan/sumber ajar yangberbeda/khusus.
Evaluasi adalah kegiatan yangdilakukan untuk mengetahuikeberhasilan peserta didik dalammencapai tujuan atau kompetensi yangtelah ditetapkan.
Pelaksanaan evaluasi berkaitan dengan limaaspek utama:
1. Isi
2. Waktu
3. Cara
4. Alat
5. Tempat
EVALUASI
EVALUASI
ISI
WAKTU
CARA
ALAT
TEMPAT
ISI
WAKTU
CARA
ALAT
TEMPAT
Duplikasi
Modifikasi
Substitusi
Omisi
Penilaian hasil belajar bagi peserta didikpendidikan inklusif mengacu pada kurikulumtingkat satuan pendidikan yang bersangkutan.
Peserta didik yang mengikuti pembelajaranberdasarkan kurikulum yang dikembangkansesuai dengan standar nasional pendidikanatau di atas standar nasional pendidikan wajibmengikuti ujian nasional.
PERMENDIKNAS NO 70.2007
•Peserta didik yang memiliki kelainan danmengikuti pembelajaran berdasarkankurikulum yang dikembangkan di bawahstandar nasional pendidikan mengikuti ujianyang diselenggarakan oleh satuanpendidikan yang bersangkutan.
PERMENDIKNAS NO 70.2007
Peserta didik yang menyelesaikanpendidikan dan lulus ujian sesuaidengan standar nasional pendidikanmendapatkan ijazah yang blankonyadikeluarkan oleh Pemerintah.
PERMENDIKNAS NO 70.2007
Peserta didik yang memiliki kelainan yangmenyelesaikan pendidikan berdasarkankurikulum yang dikembangkan oleh satuanpendidikan di bawah standar nasionalpendidikan mendapatkan surat tanda tamatbelajar yang blankonya dikeluarkan oleh satuanpendidikan yang bersangkutan.
PERMENDIKNAS NO 70.2007
•Peserta didik yang memperoleh surat tandatamat belajar dapat melanjutkan pendidikanpada tingkat atau jenjang yang lebih tinggipada satuan pendidikan yangmenyelenggarakan pendidikan inklusif atausatuan pendidikan khusus.
PERMENDIKNAS NO 70.2007
Soal yang digunakan berbeda dengan anakpada umumnya. (soal disesuaikan denganmateri yg diajarkan untuk ABK)
Waktu penilaian diperpanjang.
Evaluasi dilaksanakan di tempat tertentu.
Evaluasi dilaksanakan secara individual.
Evaluasi dilaksanakan secara lisan (gurumembacakan soal murid menuliskanjawaban; guru membacakan soal siswamenjawab secara lisan, kemudian dituliskanoleh guru).
Evaluasi menggunakan alat khusus (braille,atau komputer).
Standar kelulusan berbeda.
Sistem pelaporan yang berbeda (rapor).
Sistem kenaikan kelas otomatis
Sistem Ijazah yang berbeda.
KI
KD
INDIKATOR
INDIKATORABK
SOAL
A
A.1
A.1.1
A.1.2
A.1.3
A.2
A.2.1
A.2.2
A.2.3
• KEMAMPUAN
• GAYA BELAJAR
• PRILAKU
•…
• Informasi dari tenaga ahli
• Informasi dari orang tua
• Informasi dari guru pendamping
• Tes, pengamatan, wawancara
TUJUAN
MATERI
PROSES
ALAT/MEDIA
EVALUASI
RANCANGANKURIKULUM DANPEMBELAJARAN
INKLUSI
Duplikasi
Modifikasi
Substitusi
Omisi
SISWA
PENDATAAN,
IDENTIFIKASI &ASESMEN
PENGEMBANGANPROGRAMPEMBELAJARAN
memperoleh informasi
tentang data siswa:
•Identitas diri
•Keluarga.
•Kemampuan
•Gaya belajar
•Kecenderungan prilaku.
•Emosi-sosial dll.
• Informasi dari tenaga ahli
• Informasi dari orang tua
• Informasi dari guru pendamping
• Guru melakukan Tes,
pengamatan, wawancara
TUJUAN
MATERI
PROSES
ALAT/MEDIA
EVALUASI
PENEMPATANKELAS
EVALUASI
KEPALASEKOLAH
WAKIL KEPALASEKOLAH 2
WAKIL KEPALASEKOLAH 1
KORDINATORINKLUSI
KORDINATORINKLUSI
KEPALA TATAUSAHA
GURU
GURU
GURU
GURU
GURU
GURU
GURU
SISWA
KEMUNGKINAN STRUKTUR ORGANISASISEKOLAH INKLUSIF
TUJUAN
MATERI
PROSES
WAKTU
ALAT
EVALUASI
DUPLIKASI
V
V
V
V
V
MODIFIKASI
V
V
V
SUBSTITUSI
OMISI
NAMA SISWA : ………………..JENIS HAMBATAN: TUNANTERA
TUJUAN
MATERI
PROSES
WAKTU
ALAT
EVALUASI
DUPLIKASI
MODIFIKASI
V
V
V
V
V
V
SUBSTITUSI
OMISI
NAMA SISWA : ………………..JENIS HAMBATAN: KECERDASAN
TUJUAN
MATERI
PROSES
WAKTU
ALAT
EVALUASI
DUPLIKASI
V
V
V
V
MODIFIKASI
V
V
V
SUBSTITUSI
OMISI
TUNARUNGU
Seluruh pemangku kepentingan harus memilikikomitmen yang kuat mengenai pendidikan inklusif.
Pendidikan inklusif perlu didukung oleh prinsip, nilaidan keyakinan yang utuh dari seluruh pemangkukepentingan. Jika komitmen ini kuat makaimplementasinya akan dapat berjalan dengan baik,tetapi jika ada konflik kepentingan ini adalahmeruapakan salah satu penyebab kegagalanpendidikan inlusif.
Seluruh tenaga pendidik yang ada di SPPI dituntutmemiliki kompetensi yang meliputi kemampuanmemodifikasi kurikulum/materi, strategi/metode,alat dan media, serta model monitoring danevaluasi pembelajaran sesuai dengan yangdiperlukan oleh masing-masing individu siswa,terutama oleh siswa yang berkebutuhan khusus.
Tenaga kependidikan harus memahami dan dapatmembantu pendidik untuk dapat melaksanakantugasnya dengan baik
Dalam menyelenggarakan pengadaan saranamaupun prasarana pendidikan, hendaknyapengelola sekolah memiliki perspektif inklusi.Sehingga sarana prasarana yang ada dapatdiakses (mudah digunakan atau dicapai) olehsemua warga sekolah termasuk untuk merekayang berkebutuhan khusus.
Menurut PP 19 tahun 2005 tentang SPM padaBab VII Pasal 42 disebutkan bahwa saranaprasarana satuan pendidikan wajib memenuhi::
SARANA
Setiap satuan pendidikan wajibmemiliki sarana yang meliputi perabot,peralatan pendidikan, mediapendidikan, buku dan sumber belajaralainnya , bahan habis pakai, sertaperalatan lain yang diperlukan untukmenunjang proses pembelajaran yanginlusif
Setiap satuan pendidikan wajib memilikiprasarana yang meliputi lahan, ruang kelas,ruang pimpinan , ruang pendidik, ruang tatausaha, ruang perpustakaan, ruang laboratorium,ruang bengkel kerja, ruang unit produksi, ruangkantin, instalasi daya dan jasa, tempat berolahraga, tempat beribadah. Tempat bermain, tempatberkreasi, dn ruang tempat lain yang diperlukanuntuk menunjang proses pembelajaran yangteratur dan berkelanjutan
Para pengelola SPPI dituntut mampumengembangkan iklim psikososial yang akrabantar warga sekolah. Sehingga siswaberkebutuhan khusus tidak merasa asing, namunbahkan merasa akrab dengan warga sekolah yanglain. Kecuali itu kondisi fisik lingkungan sekolahharus aksisebel dan tidak membahayakan bagisemua anak (termasuk siswa yang berkebutuhankhusus).