PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PKP) PGSM Oleh: Kulsum Nur Hayati, Dr., M.Pd.

PEMANTAPAN KEMAMPUANPROFESIONAL (PKP) PGSDOleh:Kulsum Nur Hayati, Dr., M.Pd.

2014.1

Penelitian Tindakan Kelas

2013.1

Teachercentered

studentcentered

MengapaHarus PTK?

2014.1

• Guru  paling mengetahui perkembangan dan kemajuanprestasi belajar peserta didiknya pada mata pelajaran yangdiampunya.

• Guru  mengetahui dengan pasti ada tidaknya masalahyang dihadapi peserta didiknya dalam memahami danmenguasai materi yang diajarkan.

• Guru  melakukan evaluasi, memperhatikan dari hari kehari, dari pertemuan ke pertemuan, perilaku dan karakterpeserta didiknya.

Guru adalah sumber informasi tentang berbagai hal yangberkaitan dengan peserta didiknya.

PTK

2013.1

PTK  suatu jenis penelitian tindakan dimanapermasalahan yang diangkat merupakan permasalahanyang benar-benar dihadapi oleh peserta didik (masalahkongkret) dan dirasakan dihadapi oleh sebagian besarpeserta didik, sekaligus permasalahan yang muncul secaraterus menerus di kelas ketika guru mengajar.

Permasalahan yang demikian hanya dapat ditangkap olehseorang guru yang setiap hari berhadapan dengan mereka,bukan oleh orang lain yang hanya datang sekali-sekali. Gurupula yang mengetahui secara pasti apakah masalah yangmuncul di kelas itu perlu penanganan segera dan jika tidakdiatasi dapat mengganggu proses pembelajaran.

PTK

2014.1

PTK  dilakukan dalam rangka memberikan kajianyang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan (guru)untuk meningkatkan kemampuan rasional daritindakan-tindakan yang dilakukan dan untukmemperbaiki kondisi dimana praktik pembelajarantersebut dilakukan.

Melalui PTK guru menginginkan terjadinyaperubahan, peningkatan, dan perubahanpembelajaran yang lebih baik, sehingga tujuanpembelajaran dapat tercapai secara optimal.

Rumitkah PTK

•Jika kita belum yakin (‘ragu’) ketika akanmelakukan sesuatu itu tandanya kita termasukorang yang pandai, karena Einsteinmengatakan “yang pandai selalu ragu, yangbodoh selalu yakin”.

Kunci Keberhasilan PTK

•Kemauan dan kesiapan pihak sekolah danguru itu sendiri dalam mendukungkeberhasilan PTK

•Semakin kuat motivasi guru untuk melakukanPTK, maka hasil yang diperoleh akan semakinoptimal, dan sebaliknya

Sistematika

BAB 1 Judul

BAB 2 Pendahuluan

BAB 3 Kajian Pustaka

BAB 4 Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran

BAB 5 Hasil Penelitian dan Pembahasan

BAB 6 Kesimpulan dan Saran Tindak Lanjut

Judul

•Singkat – jelas

•Menggambarkan masalah yg diteliti, tindakanperbaikan, hasil yg diharapkan, dan tempatpenelitian.

•Contoh: Penerapan Metode Demonstrasiuntuk Meningkatkan Pemahaman KonsepBangun Datar pada Siswa Kelas SD …

Pendahuluan

•Deskripsi tentang masalahpembelajaran, identifikasi masalah,analisis masalah, penyebab/akarterjadinya masalah, alasan mengapamasalah tsb penting untuk diatasi.

Rumusandan Pemecahan Masalah

•Rumusan masalah  kalimat tanya,merupakan masalah penelitian

•Pemecahan masalah  alternatif tindakan,mengapa tindakan tsb dipilih utk mengatasi

•Berkaitan dg latar belakang masalah.

Tujuan Penelitian

•Sesuai rumusan masalah dan tindakanperbaikan.

•Jelas, logis, bermakna.

•Mendeskripsikan proses dan hasil perbaikan.

•Contoh: mendeskripsikan cara menggunakancontoh kongkrit dalam memberikanpenjelasan kepada peserta didik.

ManfaatPenelitian Perbaikan Pembelajaran

•Berkontribusi nyata terhadap pembelajaran.

•Tuliskan manfaat bagi guru, siswa, daninstitusi (sekolah)

TEKNIK ANALISIS DATA DALAM PTK

•Tujuan analisis data dalam PTK  bukan untukdigeneralisasikan, melainkan untuk memperolehbukti kepastian apakah terjadi perbaikan,peningkatan, dan atau perubahan sebagaimana ygdiharapkan.

•Masalah yang diangkat dalam PTK bersifat kasuistik masalah spesifik terjadi dan dihadapi oleh guruyang melakukan PTK tersebut

•Alternatif pemecahan masalah yang dilakukan belumtentu akan memberikan hasil yang sama untukkasus serupa.

Teknik analisis data dalam PTK

•Tergantung pada data yang dikumpulkan

•Instrumen PTK: catatan harian, lapangan,berkala, lembar observasi; pedomanwawancara; lembar angket/kuesioner, soalprestasi; lembar masukan peserta didik(refleksi tindakan); tugas portofolio; dokumen;lembar penilaian unjuk kerja, instrumenperekam gambar/suara (video); dan lain-lain

Fokus Analisis

•Analisis data difokuskan pada sasaran/ variabel/objek yang akan diperbaiki/ ditingkatkan.

•Contoh: tentang kesiapan peserta didik dalammengikuti pelajaran, frekuensi dan kualitaspertanyaan, cara menjawab dan penalarannya,kualitas kerjasama kelompok, aktivitas,partisipasi, motivasi, minat, konsep diri, berpikirkritis, kreativitas, kemandirian, dan lain-lain.

Jenis Data

•Data dapat berupa angka maupun non-angka(kalimat atau kata-kata), yang dapat dianalisisdeskriptif dan sajian visual yangmenggambarkan bahwa tindakan yangdilakukan dapat menimbulkan adanyaperbaikan, peningkatan, dan atau perubahanke arah yang lebih baik jika dibandingkankeadaan sebelumnya.

Langkah Analisis

•Menyeleksi, menyederhanakan, mengklasifikasi,memfokuskan, mengorga-nisasi (mengaitkangejala secara sistematis dan logis), membuatabstraksi atas kesimpulan makna hasil analisis.

•Analisis kualitatif model Miles & Hubberman(1992: 20) yang meliputi : reduksi data (memilahdata penting, relevan, dan bermakna dari datayang tidak berguna), sajian deskriptif (narasi,visual gambar, tabel) dengan alur sajian yangsistematis dan logis, penyimpulan dari hasil ygdisajikan (dampak PTK dan efektivitasnya).

CONTOH 1

Pak Arsat melakukan PTK untukmeningkatkan minat peserta didiknyadengan menerapkan media instruksionalmelalui 3 siklus pada peserta didik kelas XASMA. Setiap akhir siklus ia mengambil dataminat menggunakan lembar angket,

Bagaimana cara menganalisis data minattersebut ?

Contoh analisis

•Setiap melakukan PTK, semua instrumen yang akandigunakan untuk mengambil data harus sudahdipersiapkan.

•Pada kasus ini lembar angket minat harus sudahdibuat sebelum PTK dimulai.

•Angket dapat dibuat sendiri, mengadopsi, ataumengadaptasi, tetapi yang jelas setiap angket dibuatberdasarkan jabaran aspek yang akan diteliti yangdiambil dari teori.

•Contoh, sesuai teori yg relevan, aspek-aspek minatmeliputi: rasa senang, perhatian, rasa tertarik, dll.

Kisi-kisi Instrumen Minat

No.

Aspek Minat

Nomor ButirAngket

Jumlah

Rasa senang

1, 2, 3, 4

Perhatian

5, 6, 7, 8, 9,10

Rasa tertarik

11, 12, 13,14, 15, 16,17, 18, 19, 20

Rasa ingin tahu

21, 22, 23, 24

Antusiasme / Kemauan

25, 26, 27,28, 29, 30

Analisis,,,

•Data minat yang diambil setiap akhir siklus selanjutnyadihitung skor totalnya untuk setiap peserta didik sesuaidengan skala yang digunakan, misal dari sangat tidak setuju –tidak setuju - ragu-ragu – setuju - sangat setuju.

•Selanjutnya skor diubah menjadi persentase (%). Untukmengetahui meningkat tidaknya minat, maka % minat setiappeserta didik diperbandingkan dari siklus 1 – 2 – 3.

•Perbandingan minat dapat dilakukan karena instrumen minatyang digunakan sama. Sedangkan untuk mengetahuipeningkatan minat secara keseluruhan, maka dihitung rerata% minat untuk setiap siklus.

•Jika ingin melihat kriteria minat tersebut sangat baik atausebaliknya, maka digunakan pedoman konversi datakuantitatif ke kualitatif.

Konversi Data

Persentase Minat(Kuantitatif)

Kriteria Minat(Kualitatif)

80 – 100

Sangat tinggi

60 – 79

Tinggi

40 – 59

Sedang

20 – 39

Rendah

0 - 19

Sangat rendah

Contoh 2

•Untuk mengetahui efektif tidaknya LKS digunakandalam meningkatkan partisipasi peserta didik, PakAnton melakukan PTK yang dirancang dalam 3 siklus.Pada setiap siklus, peneliti (sebagai observer)melakukan observasi/pengamatan terhadappartisipasi setiap peserta didik dengan menggunakanlembar observasi yang telah disiapkan. Lembarobservasi berisi tentang jabaran konsep partisipasiyang diturunkan dari teori yang diacu.

•Bagaimana cara menganalisis data partisipasi yangdiperoleh dari lembar observasi tersebut ?

Analisis,,

•Lembar observasi yang disiapkan penelitiberisi aspek-aspek partisipasi yang diacu dariteori lalu dijabarkan dalam butir-butirpernyataan.

•Lebih baik sebagai observer bukan hanyapeneliti saja, tetapi mengajak beberapa rekanguru agar data observasi lebih akurat, karenaada kontrol diantara observer

•Data partisipasi yang diperoleh dianalisisseperti data angket.

•

Contoh 3

•Ibu Titik merasa bahwa prestasi belajar peserta didiknya padamata pelajaran Biologi yang dia ajarkan kurang memuaskan.Setelah ia amati dari hari ke hari ternyata ia merasa bahwaanak didiknya kurang termotivasi belajar hingga berakibatprestasinya rendah.

•Oleh karena itu ia kemudian melakukan PTK dalam usahameningkatkan prestasi belajar peserta didik, yaitu denganmenerapkan “kuis berhadiah nilai” di setiap akhir pertemuan.

•Setiap awal siklus ia melakukan pretes, kemudian di akhir siklusia melakukan tes lagi dengan lembar tes yang sama. Setelahmelalui 3 siklus ia merasakan ada peningkatan prestasi yangrelatif memuaskan, sehingga ia mengakhiri PTK-nya.

•Bagaimanakah cara ia mengolah dan menganalisis dataprestasi tersebut hingga ia tahu terjadi peningkatan prestasibelajar anak didiknya ?

Analisis,,,

•Pada penelitian ini, peneliti melakukan dalam 3 siklus, karenaia melihat peningkatan prestasi peserta didik.

•Berbeda dengan minat (melalui angket) dan partisipasi(melalui observasi) yang dapat langsung dibandingkan skoratau % antar siklus, maka prestasi tidak dapat langsungdiperbandingkan.

•Hal ini karena tes yang diujikan berisi materi yang berbedadari siklus ke siklus.

•Oleh karena itu kita harus melakukan pretes dan postes,kemudian selisih pretes dan postes untuk setiap siklus perpeserta didik dapat dibandingkan. Ingat ! perbandinganhanya dilakukan terhadap selisih pretes dan postes, bukanpostes antar siklus.

Rerata Nilai Pretes dan Postespada Ketiga Siklus

Topik

Siklus

Kenaikan

Pre

Pos

Pre

Pos

Pre

Pos

Pencernaan

4,11

5,97

1,86

Pernafasan

6,32

7,67

1,35

Peredarandarah

6,14

8,09

1,95

yang dapat dibandingkan adalah kenaikan nilai untuk setiap siklus(kolom paling kanan), bukan rerata postes pada akhir siklus

PEMBAHASAN HASIL PTK

•Pembahasan terhadap hasil PTK sebaiknya juga tidak terlalubanyak membahas data-data yang tidak penting dan kurangberhubungan dengan fokus penelitian kita.

•Pembahasan lebih ditekankan terhadap data yang sesuaidengan prediksi awal kita, yaitu data yang menjadi buktiempirik adanya perbaikan, peningkatan, dan atau perubahanseperti yang diharapkan.

•Jika ada data yang menyimpang atau menunjukkan kejanggalanyang mencolok. Sebagai contoh, data dimana pada siklus keduajustru mengalami penurunan, padahal sebenarnya perubahanyang diharapkan adalah adanya kenaikan.

•Pembahasan data-data yang mencolok harus disertaialasan/argumen yang kuat, akan lebih baik lagi jika ada sumberacuan yang mendukung adanya penyimpangan data tersebut.

TERIMA KASIH

2014.1